PENINSULA MONTESSORI INSTITUTE
AMI 深圳培訓中心
Montessori &
AMI Training Center
蒙特梭利與AMI培訓中心
瑪利亞 · 蒙特梭利
Maria Montessori
1870年，瑪利亞.蒙特梭利出生于意大利安科納省的齊拉瓦萊小鎮。1896年從醫學(xué)院畢業後(hòu)成(chéng)爲意大利曆史上第一位女醫生。她是著名的科學(xué)家、教育家、女權主義者，更是兒童的擁護者。她關于兒童成(chéng)長(cháng)與發(fā)展方面(miàn)的發(fā)現，以及後(hòu)來依據這(zhè)些發(fā)現而發(fā)展起(qǐ)來的科學(xué)教育體系極具革命性。即使到今天，距蒙特梭利博士所創建的第一個兒童之家的成(chéng)立已經(jīng)100多年了，她的那些有關教育方面(miàn)的理念仍具有獨特的價值，鼓勵著(zhe)很多人去關注兒童，積極地爲社會改革提供意見、方向(xiàng)和機會。
縱觀她的一生，蒙特梭利博士是弱勢群體的捍衛者。畢業後(hòu)，她留在羅馬大學(xué)精神病診所工作。在那裡(lǐ)，她被(bèi)派去幫助智障兒童，從中她觀察到這(zhè)些孩子就像是“牢房裡(lǐ)的囚犯”。她開(kāi)始設法幫助這(zhè)些孩子，給予他們一些東西，并留意他們的反應。她漸漸明白智能(néng)是教育的問題，而非醫學(xué)的問題，并開(kāi)始科學(xué)地創造和運用教具，利用這(zhè)些教具輔助孩子們的學(xué)習。孩子們的進(jìn)步如此迅速，不僅通過(guò)了規定的測試，有的孩子的表現甚至超過(guò)了正常的孩子！
“八十年來，富人、權貴、社會賢達以及名人，始終如一地追随和支持著(zhe)蒙特梭利教育。然而，在所有這(zhè)些傑出英才對(duì)蒙特梭利教育發(fā)生興趣之前，蒙特梭利的工作隻是默默的耕耘，得到窮人或有障礙人群的微弱關照和支持。就是在這(zhè)裡(lǐ)，徘徊于拒絕和遺忘之間，蒙特梭利在國(guó)内受到熱烈的擁戴，大獲成(chéng)功。”
--- Jon Osterkorn, 1986(特殊教育培訓師)
蒙特梭利教育起(qǐ)源
The Origin of Montessori Education
1907年，蒙特梭利博士開(kāi)始同另一個被(bèi)社會所忽視的群體—60個來自羅馬聖勞倫佐區雙職工家庭的完全未受過(guò)教育的小孩一起(qǐ)工作。他們都(dōu)是窮苦人家的孩子，但是智能(néng)發(fā)育正常。從那時起(qǐ)，她成(chéng)立了第一所Casa dei Bambini（譯作“兒童之家”）。當時，蒙特梭利博士沒(méi)有任何可以依據的理論，但是通過(guò)觀察和實踐，她形成(chéng)了初期的蒙特梭利教育原則：重複、工作和選擇的自由。結果超乎尋常！這(zhè)些孩子變得有禮貌、獨立、自理并善于照顧夥伴。他們形成(chéng)自尊的意識，在這(zhè)之前，在他們身上是看不到這(zhè)一些品質的。他們不要獎勵，爲内在的滿足感而工作。兒童之家裡(lǐ)的第一群孩子被(bèi)稱之爲“創造奇迹的兒童”，引起(qǐ)社會上廣泛的關注。
随後(hòu)，蒙特梭利博士應邀建立了更多的學(xué)校，包括墨西哥地震孤兒學(xué)校。她發(fā)現：通過(guò)環境，這(zhè)些孩子精神上得到了“痊愈”。盡管一開(kāi)始她甚至自己也爲這(zhè)些小孩的成(chéng)就（自發(fā)的寫字和閱讀、極度地專注、内在的自律、寓樂于學(xué)）所驚奇，但是通過(guò)持續的觀察，她發(fā)現這(zhè)些是所有孩子身上都(dōu)有的正常品質和能(néng)力。
此外，她發(fā)現孩子可以自我教育。這(zhè)一簡單但又深刻的事(shì)實鼓勵著(zhe)蒙特梭利畢生都(dōu)爲教育改革而奮鬥。所有這(zhè)些都(dōu)是建立在她爲推動兒童自我創造過(guò)程所作的無私奉獻之上。
很快，歐洲的其他地方和國(guó)外紛紛建立蒙特梭利學(xué)校。1913年蒙特梭利博士首次訪問美國(guó)，同年Alexander Graham Bell和他的妻子Mabel在他們華盛頓家成(chéng)立蒙特梭利教育協會，對(duì)該協會鼎力支持的其他美國(guó)人有托馬斯•愛迪生和海倫•凱勒。
1917年，西班牙政府邀請蒙特梭利博士創辦一個研究機構。1919年，她在倫敦開(kāi)展了一系列的教師培訓課程。1922年，在她的祖國(guó)意大利，她被(bèi)任命爲政府部門的學(xué)校督察員，但是由于反對(duì)墨索裡(lǐ)尼法西斯主義，1934年她被(bèi)迫離開(kāi)意大利。她遊曆于意大利以外的其他國(guó)家，1939年，最終紮營于自1913年以來就一直實行蒙特梭利教育方法的印度。
二戰期間，由于法西斯的擴張，歐洲的蒙特梭利學(xué)校紛紛關閉。1940年，當印度也加入二戰時，蒙特梭利博士以及他的兒子馬裡(lǐ)奧•蒙特梭利被(bèi)當作外國(guó)敵人，但是她仍然被(bèi)允許開(kāi)展培訓課程。他們一直在印度生活直到20世紀40年代。在那些年中，她住在印度家庭中，這(zhè)讓她得以有機會對(duì)孩子出生-成(chéng)人的全階段進(jìn)行觀察，完善她對(duì)小學(xué)階段和青春期階段孩子（12-18歲）的理解。
從印度回來後(hòu)，蒙特梭利博士同Adele Costa Gnocchi合作，研究三歲以下兒童的需求，最終出版了《吸收性心智》（1949年）。鑒于她的教育工作爲世界注入了新的理念，擴充了世人的理解，蒙特梭利博士分别于1949年、1950年和1951年，三次獲得諾貝爾和平獎的提名。
1952年，瑪利亞•蒙特梭利逝世于荷蘭的諾德惠克，但是通過(guò)國(guó)際蒙特梭利協會（AMI），她的工作得以長(cháng)存。AMI是蒙特梭利博士于1929年在荷蘭阿姆斯特丹建立的一個組織，旨在開(kāi)展她的工作。自第一家蒙特梭利兒童之家成(chéng)立，100多年來，不計其數的孩子的生活得以改變。在美國(guó)，私立蒙特梭利學(xué)校的總數超過(guò)4000所，200多所的公立學(xué)校使用蒙特梭利式的教育課程。這(zhè)是世界上最大的教學(xué)法，目前在世界6大洲擁有超過(guò)28,000所學(xué)校，造福從出生到青春期的孩子。
蒙特梭利教學(xué)法
The Montessori Method
爲了生命的教育
蒙特梭利方法是一種(zhǒng)經(jīng)過(guò)證實的、在國(guó)際上得到充分肯定的教育方式。它通過(guò)兒童之間的互動、特殊的教具以及經(jīng)過(guò)專門培訓的教師就可以達成(chéng)這(zhè)個目标。
蒙特梭利課程的主要目标是幫助兒童在人生的各個發(fā)展階段都(dōu)完全發(fā)揮出自己的潛能(néng)。蒙特梭利教師根據兒童個人的成(chéng)長(cháng)階段、需要、興趣和學(xué)習風格，爲每一個兒童的發(fā)展提供支持和引導。蒙特梭利方法爲兒童將(jiāng)來在所有發(fā)展領域的學(xué)習和專注奠定了基礎。
